高等职业教育是以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才。高等职业学校培养出来的人才不同于普通高等教育培养的理论型、学科型人才，也不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才。课程改革是高等职业教育改革的方向，是全方位提升教学水平的根本保证之一。高职教育要达成高等职业教育人才培养目的，就需要采取一系列的课程改革手段。通过改革，打造一种全新的、以就业为导向的、理实一体化的、基于行动导向的高职课程体系。[1]《磁粉测试》为测试技术与应用专业的一门专业核心课程，为了提升教学水平，培养新世纪专业建设的技术人才，课程组在对专业兄弟院校进行教学近况调查的基础上，结合我院专业的具体状况，不断探索教学改革的思路，并在教学中逐步健全和提升。

1 课程近况

1.1 教学内容与教学体系比较陈旧 前几年，本人在《磁粉测试》课程课改策略中，已经提出了以学生就业为导向、以职业职位群的需要为依据、以培养应用性人才为目的、以培养实践技能为主线、以理论教学内容为基础进行课程改革的策略。但，与目前科技相比较，现在教学内容方面存在紧急不足，理论常识解说过多，应用技术解说过少，操作环节紧急不足。学生明显感觉，理论与实践结合不够紧密。依据高职教育的特征，课程教学内容要围绕常识、能力、素质这三方面来进行，同时，需要有基础性、实用性、时效性和新颖性。

1.2 教学办法和教学方法不足 在教学办法中对部分章节的教学已经使用了项目教学，情景教学，互动教学，教学做一体化等教法，但，对于将这一课改理念贯穿于整门课程，却做得相对较少，课改形式化，走过场的现象比较常见。同时，教学中使用了多媒体教学，改变了传统教学中粉笔加黑板的单1、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的常识直观化、形象化，激起学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。但，在不少状况下只是把黑板的内容重复写在幻灯片上，学生不再认真做笔记，而更依靠于拷贝教师的教材，有时还会出现内容华而不实的现象。

1.3 实训室的建设 在高职加大实践性教学过程中，虽然建成了一批相应的校内实训基地、实训中心或实训室，但这类实训场合的建设并没非常不错“关照” “项目课程”的教学需要，与之合适套，所以到用时“非常不顺手”。校内实训场合也未完成除去服务于学校教学外，还服务于校外培训，服务于社会考证所需要。假如在建设过程中不准时调整，以后必然导致重大的资源浪费。

1.4 课程考核方法 已经提出了课改的考核策略，将课程考核分为形成性考核和终结性考核。其中形成性考核占课程考核的70%，终结性考核占课程考核30%。但在实质考核当中，将此办法实质应用的几乎为零。重要原因是，课程设立时，将理论课与实践训课离别成两个部分，分别考核。怎么样推广好用的考核办法，这也是课改课程的一个难题。

2 课程改革探索

2.1 课程培养目的的具体化、层次化 老的培养目的中提出具体的常识目的，能力目的与素质目的，核心是通过学习本课程，需要学生学会基本原理、应用及办法，能对实质测试中问题进行剖析。而在新的目的中根据不一样的学习阶段，将培养目的分成两个级别，分别对应无损测试磁粉探伤初级和中级水平，具体内容见下表：

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培养目的由原来的统一的规范转变成更具体的入门知识目的，专业常识目的与操作目的，学员在学习完基础理论常识后，通过基础实训达到1级水平，再通过综合实训及强化练习达到2级水平。通过确立层次化的培养目的，先易后难、按部就班、细化标准，教师可以更有针对性的安排教学环节，而学员对职位技能认识也愈加深刻。

2.2 课程内容安排更有针对性 课程内容的安排要根据突出应用性、实践性的原则重组课程结构，通过“精简、融合、重组、增设”等渠道，促进课程结构体系整体优化，更新教学内容，以增强学生社会适应性。[2]同时依据职业资格证书考试的特征，把有关证书考试的内容融进专业课教学之中，使学生既学会加方专业课程必须具备的需要，又可以获得全国认同的职业资格证书。这种把教学内容与职业资格证书有效结合起来的教学模式，有力地提升学生的职业能力和角逐能力。将专业常识的内容分为以下三个层次（分别为A、B、C），具体见下表（以课程前三章为例进行展示）：

其中：知道（代号为C）――不需要深究其来源、依据、演绎过程，但需要了解或记忆其含义的内容。

理解（代号为B）――需要全方位知道其细节、常用表现形式，并能准确把握其含义的内容。

学会（代号为A）――能在各种需要综合剖析、判断、计算的问题中正确运用的内容，与需要熟知其演绎或推理过程的内容。

其中“知道”部分约占10%，“理解”部分约占40%，“学会”部分约占50%。

在课程内容的选择上强调以能力作为课程开发的中心，以能力为主线设计。所传授的常识是为能力的培养与提升服务的，以“需要、够用”为原则。

2.3 突出多样化的办法与方法 教学内容、课程种类决定教学办法，只有从教学内容和课程种类的特征出发进行教学办法改革，才能收到实效。需要教师依据课程特征使用不一样的教学办法，鼓励教师对只须能达到教学成效优化、达成学生学习力提升的革新性教学办法进行大胆尝试、革新。怎么样打破教程的章节限制，对实质的教学环节进行设计，见下表：

在模块中，体现对应的具体的练习项目，以项目为向导，创设教学情境与任务，使学生能更积极主动的进入到学习中去，使教学做一体化的成效愈加健全。通过“项目教学法”的运用，达到可以解决实质工程项目常识储备的好成效，通过工学结合，突出能力培养。 主张和鼓励教师用现代教学方法，用图文音像等方法向学生传递综合信息，演示教学内容，可以增强教学过程的直观性和可视性，丰富教学内容，提升学生学习的积极性。

2.4 拓展校内实训室功能，加大校外实训室的建设 校外实训基地与校内实践教学基地都是高职实践教学框架的要紧组成部分，校内实训基地强调生产性、体现教学做一体，着重培养学生的动手能力，培养适应工作职位的职业素质；校外实训基地结合就业职位，使学生亲历职场，在校期间得到上岗能力练习。教学设施投入不足妨碍了实训教学办法改革。加大实训教学办法与方法的改革，学校应该加强经费投入，添置现代化教学设施，打造功能健全的校内、校外实训基地，为教改提供物资条件，但现有条件远难以满足学生实训的需要。校外实训基地是项目课实训系统的要紧组成部分，是高职学生与职业职位“零距离”接触、理论联系实质、培养职业素养的实践性学习与练习平台，还是拓展教学改革、科学研究、就业指导、服务社会等工作的多功能场合。[3]

根据不一样的建设需要，校外实训基地可以有不一样的侧重内容，一般可区别为五个种类：①认识体验型，多以“考察”形式融入阶段课程，一般以参观为主，辅以解说，以此积累感性认识，加大对理论常识的理解和学会；②主题项目型，指在固定的职位上相对独立地完成某一专题项目，以此达到实习实训和综合检验的目的，时间一般持续较长；③实质顶岗型，主要培养相应职位的一般操作技能和基本职业素养，训练实质动手能力，职位设置以助理设计师和助理项目经理为主，其仿真程度最强；④技能鉴别和就业型，主如果为了达到某项职业资格需要或获得某种技能证书，通过职业技能鉴别服务于以后就业，为“订单式”培养提供岗前培训；⑤联合开发型，事实上是以上四类型型的综合体现和更深层次合作，它是指学校和行业（企业）联合进行项目产学研发，特征是合作面广纵深，优势互补。

通过打造和健全校内、校外实训基地建设，逐步形成了实习实训内容与实质工作内容相结合的培养模式，确保学生拥有足够时间和优质“真刀真枪”的实质动手练习，适应社会需要增强就业角逐。

2.5 课程考核改革 专业课推行“成就考核”或“以证代考”等考核方法，通过学习，让学生报名参加全国特种设施无损测试磁粉测试的证书考核，以考证成绩代替专业课成绩的评定，使考核标准与行业准则接轨，让学生毕业能达成零距离就业。

3 结束语

从多年的教学实践来看，磁粉测试课程获得了非常不错的成效，反映在后续课程学习上初中生有好的专业入门知识和自主学习力，培养了扎实的基本操作技能，技能考级通过率在95%以上，企业很欢迎学生去单位就业，毕业生在工作职位上有出色的表现。